日前，北京教诲融媒体中心现代教诲报社合资北京市密云区委教诲工委、区教委组织的“现教沙龙”在北京市育英学校密云分校举行。行为邀请密云区多名中小学校长分享全区实施的以“八个进步行动”迈进“课程改革年”的警戒作念法。密云区委教诲工委文书张文亮、密云区教委副主任吴明奎、现代教诲报社副总剪辑郝彬等出席沙龙行为。
“八个进步行动”引颈密云教诲
高质地发展
张文亮（密云区委教诲工委文书）
党的二十大报恩强调，教诲、科技、东谈主才是全面迷惑社会主义现代化国度的基础性、战略性复古，要“深入实施科教兴国战略、东谈主才强国战略、篡改驱动发展战略”“加速迷惑教诲强国、科技强国、东谈主才强国”。
2024年是中华东谈主民共和国成立75周年，是继往开来实施“十四五”计议的要道年，全力奋战的“高质地发展年”。密云区教诲两委贯彻落实教诲部和市、区部署要求，对准教诲强国迷惑、拔尖篡改东谈主才培育、基础教诲育东谈主方式变革等要道中枢问题，全面对标教诲先进地区警戒作念法、对标东谈主民对高质地教诲的新期待，稳重念念考如何聚焦国度、齐门和密云战略需要，进步教诲对高质地发展的复古力，以“四大体系”（强化政事引颈体系、完善五育交融体系、深化质地进步体系、优化支撑服务体系）和“八个行动”（课程迷惑、课堂教学、学生学习技艺进步、学生阅读与抒发力进步、新时间好少年教诲、学生综合素质评价、拔尖篡改东谈主才培养、数字赋能教诲教学进步）迷惑为抓手，鼓吹基础教诲扩优提质、系统性跃升。
同期，密云区教诲两委构建“大党建”念念维，擦亮学校党员和主干教师“前锋柬帖”，带动年事组、学科组、教研组、备课组阐扬前锋法式作用，探索党建和教诲教学深度交融灵验旅途，统筹鼓吹党建、智育、课程与教学、教研复古、数字化赋能等重心领域改革，让学生从会作念题转向会作念事，让教师从会教课转向能育东谈主，让课堂从满堂灌转向作念中学。此外，密云区教诲两委宝石问题导向，善于视察研究，善于发现问题、认领问题、搞定问题、回造访题，切实将问题清单升沉为推动教诲高质地的履职清单、成效清单。
在此基础上，密云区教诲两委收拢现代学生需求的“根儿”，备出课堂育东谈主的“魂儿”，讲出教师引颈学生风趣的“神儿”，制定妥当学校历史传统、现实需求、师生切身利益的战略想法，为学校永恒发展赋能蓄力，优化学校课程体系，推动教诲教学变革作出实效、作出特色，着实结果基于学生、体现学生、服务学生的教学模式。
“八个进步行动”
助力课程改革落地
吴明奎（密云区教委副主任）
为进一步深化教诲教学改革，落实北京市教委2023年课改记挂会上对于“课程迷惑年”的要求，以及密云区委教诲工委、区教委在首届“云教论坛”暨中小学教诲教学展示月行为记挂会中提议的鼓吹密云教诲高质地发展的新理念、新念念路，区教委制定了《密云区中小学课程迷惑改革进步行动决策》《密云区中小学课堂教学改革进步行动决策》等八个进步行动决策。
密云区各中小学把这“八个进步行动”决策手脚篡改推动教诲教学变革、深入落实“双减”“双新”精神、深化育东谈主要道要领和重心领域改革的舛误举措，成立率领小组，明确责任单干，建立健全鼓吹机制，细化落实步履，加强办事指导。同期，各中小学也以“八个进步行动”为抓手，落实树德树东谈主根蒂任务，夯实教诲强国基点，发展新质坐褥力和构建新质坐褥联系，着力鬈曲不雅念、守正篡改，塌实鼓吹中小学教诲高质地发展。
此外，区教委在全区范围内迷惑“八个进步行动”实验校，各校依据推行至少取舍一个进步行动进行申诉。对于实验校，密云区教委将搭建展示平台，辘集各校对于“八个进步行动”的研究后果，造成后果集，鄙人一届“云教论坛”上开展交流展示行为，合座鼓吹区域育东谈主水平连续提高。
拔尖篡改东谈主才培养
依托“六大技艺”
培养学生篡改念念维
孙凤有（密云区第六中学校长）
密云区第六中学以“科技系列课程”“初高衔尾课程”为突破口，依托科研院所丰富的科技资源和集团化办学上风，将学校科技教诲需求与国度高端科技资源升沉相结合，围绕学生的六大技艺，培养他们的篡改念念维和科研技艺。
一是培养学生篡改念念维和搞定问题的技艺。学校率领学生在进行科研神情的经由中，学会发现并搞定问题，以培养学生的篡改念念维，更好地搪塞将来的挑战。
二是培养学生跨学科常识整合技艺。学生参与的科研神情触及生物、化学、农业等多个学科领域。学生们在研究的经由中，需要将这些常识进行整合理会，以便更好地完成神情。
三是进步学生实验操作技能。在鼓吹科研神情的实验经由中，学生需要严格驯顺实验操作规程，科学处理实验数据和分析限定，以此提高我方的实验操作技能，为将来开展科学研究奠定基础。
四是培养团队合作精神。科研神情需要学生团队单干合作、相互匡助、相互学习，结果共同的想法。
五是培养学生绽放与交流的精神。学生在神情研究的经由中锐利积极参与学术交流，分享我方的研究后果，学习他东谈主研究精神和研究品性，学会理会、尊重不同的研究方法和学术不雅点。
六是培学生育对科学的热忱和好奇心。热忱和好奇心是推动科研办事的舛误能源，学校饱读舞学生对科学保持持续的样貌与好奇心，助推他们在探索未知的旅程中连续前进。
为深入落实党的二十大精神，宝石为党育东谈主、为国育才，聚焦教诲强国迷惑，跳出教诲看教诲，跳回教诲干教诲。结合国度教诲行状发展“十四五”计议和《国度篡改驱动发展战略提要》，依据密云区拔尖篡改东谈主才培养的合座部署，结合学校推行情况，制订办事决策。
一、指导念念想
为了落实《国度中持久教诲改革和发展计议提要》精神，深化教诲教学改革，探索拔尖篡改东谈主才培养机制和模式，密云区第六中学以“科技系列课程”“初高衔尾课程”为突破口，依托研究院所丰富的科技资源和集团化办学上风，将学校科技教诲需求与国度高端科技资源升沉相结合，深度挖掘学生的潜能，打造特色科学领域课程，通过入手实践、后果陈述和答辩等姿色，将科学常识、科学方法期骗于科研实践之中，以开拓学生视线、启迪学生灵感、增强学生篡改意志和入手实践技艺，提高青少年学生的综合科学教养。
二、培养想法
1.培养篡改念念维和搞定问题的技艺
2.培养跨学科常识整合技艺
3.进步实验操作技能
4.培养团队合作精神
5.培养绽放与交流的精神
6.培养对科学的热忱和好奇心
三、培养方式
1.Team Learning——团队学习
团队学习是指一个单元的集体性学习，它是学习型组织进行学习的基本组成单元，便于单元成员之间的相互学习、相互交流、相互启发、共同越过。团队学习是发展团体成员合座搭配与结果共同想法技艺的经由。科创营课程汲取初高衔尾、不同学段衔尾均分组姿色进行科学实验探究，小组内成员明确单干，且每位成员有各自明确的任务，在团队中，学生需要学会单干合作、相互匡助、相互学习，以达到共同的想法，促进学生同伴间的引颈、放射、带动，这么的教诲方式锐利匡助学生培养出团队合作精神，提高他们的通常技艺和率领技艺。
2.Output-Based Learning——输出式学习
输出式学习强调：学习是一个通过输出、重组、真金不怕火制意旨，最终结果大众常识独有化的经由。输出的本色是重组，重组的本色是索取意旨，因此，科创营课程汲取体验输出、翰墨输出、语言输出、展示输出等方式，让他们学会零丁念念考，发现并搞定问题。这么的教诲方式锐利匡助学生培养出篡改念念维和推行操作的技艺，以搪塞将来的挑战。
3.Project-Based Learning——神情式学习
神情式学习是一种以神情为导向的学习方式，在真实的情境、问题中，通过学生主动参与、实践篡改、团队合作等方式，提高学生的综合素质和篡改技艺。在神情式学习的经由中，学生是学习的主体，学生全程参与“头脑风暴—梳理疑问—提议问题—搞定决策—最终论断”的全经由。再者，神情学习触及到多个学科的跨学科交融，在研究经由中，学生需要将这些常识进行整合，以便更好地完成神情。这么的方式锐利匡助学生更好地舆解不同学科之间的研究，从而提高他们的综合素质。
四、培训课程
1.基础课程：学校通过对课程的深化和整合，开展各样化、个性化的教诲行为，在多学科交叉和交融上改善和丰富课程，让学生掌抓塌实的基础常识，培养创造性念念维。
2.初高衔课程：借助于北京四中、密云二中、首师附密云中学的教师资源，开发初稿衔尾课程，拓展老师学科念念维，探索尝试流通式培养。
3.科创营课程：学校聘任中科院行家、教师指导学生开展课题或神情式的科学研究、学术研讨和科研实践，融入愈加前沿和各样化的行为，使用不同的教学方法。学生通过组建各样学习共同体或神情团队，建立合作和交流机制，拓展科学视线，培养合作精神，进步篡改教养。
4.校外拓展课程：借助市区资源，提供课程学习机会。学校带领学生走进科技馆、博物馆、企业、科研院所、大学等地，了解科技前沿与进展、参不雅智能化本事、参与大学的科技行为、参加北京四中的学习等行为，繁密视线，激勉风趣，培养篡改意志。
总的来说，拔尖篡改东谈主才的培养，是一个全地点的教诲经由。学校但愿通过这么培训，锐利培养出既有塌实学术基础，又有高度社会责任感，对科学充满样貌的优秀后生东谈主才。真诚们校服，这些东谈主才将在将来的科研领域和社会发展中阐扬舛误的作用，为科技强国的迷惑作舛误的贡献。
实施“三大举措”
培养拔尖篡改东谈主才
蔡瑞山（密云区第一小学校长）
密云区第一小学努力让学生在六年的校园活命中培养篡改念念维、进步综合教养。
一是积极鼓吹课堂教学变革，连续促进学生念念维进阶。学校基于拔尖篡改东谈主才发展的需要，连续推动学生念念维进阶，建立了高校研究生进校开展课后服务教导机制，通过课程教学、开展行为、东谈主际通常等姿色拓展学生常识、观点和念念维视线，为进步高阶念念维打好基础。
二是着眼于篡改课程迷惑，作念好上风智能和特长培育。学校构建通识类课程（国度课程为主）体系，重心抓念念维进阶；构建选修类课程体系，重心突显学生真实的上风智能和特长；构建体验类课程体系，重心丰富学生常识视线和念念维视线。学校制定《密云一小拔尖篡改学生培养评价办法》，建立拔尖篡改学生成长档案，通过档案分析进行客不雅、全面评价，从而进行跟踪指导。
三是关注非技艺成分，培养学生篡改东谈主格。学校关注念念维虚心、念念维勇气、念念维的换位念念考、念念维毅力、念念维清廉、对推理的信心、念念维自主七大念念维习惯对篡改东谈主格的影响，宝石“宽柔养育”教诲理念，积极搭建平台，平淡开展教诲行为，促进学生篡改东谈主格的发展。
党的二十大提议“着力栽种拔尖篡改东谈主才”，为学校深化课程教学改革指出了新的标的。密云教委应时跟进，出台了《密云区中小学拔尖篡改东谈主才培养行动决策》，为各学校拔尖篡改东谈主才培养的实施提供了明确的指导意见。
密云区第一小学安身念念维课堂，抓好高阶念念维和篡改东谈主格培养；着眼于篡改课程迷惑，作念好上风智能和特长培育，面向全体，让他们在筑牢基础中求得篡改和发展。
一、安身念念维课堂，抓好高阶念念维培养
（一） 鼓吹课堂教学变革，连续促进学生念念维进阶
密云一小近些年来持续鼓吹课堂教学变革，基于拔尖篡改东谈主才发展的需要，构建了互动互赏互促的课堂教学体系，强调学生在语言交流、后果展示、实践探索的互动中进步念念维水平，关注学生在鉴戒生成的基础上、学会站在他东谈主肩膀上发展念念维。
各个阶段齐把自主学习技艺、高阶念念维品性、边远念念维视线手脚拔尖篡改东谈主才发展的根基。确立了五级念念维进阶体系，由低到高分别是重迭性念念维、理会性念念维、变式性念念维、关联性念念维、创造性念念维。
重迭性念念维主要通过识记、重迭等达到牵记，理会念念维通过师法、类比等达到学懂，变式念念维通过鉴戒、生成达到学会，关联性念念维通过关联研究、归纳轮廓、分析评价等达到会通流通，创造性念念维则通过造成不雅点、计议假想达到问题搞定。
课堂教学中等于以发展念念维为想法，一层一层培养学生念念维自主、进步学生念念维等第、拓展念念维视线。
（二）拓展学生视线，连续延展学生念念维广度
学生视线包括常识视线、观点视线、念念维视线，这是学生篡改的基础。密云一小建立了高校研究生进校开展课程教学机制，每周北师大生命科学学院、中国科学院大学、密云地方税务局，每周共派出18个博士、硕士研究生进校讲学。通过课程教学、开展行为、东谈主际通常等姿色拓展学生三方面视线，为进步高阶念念维打好基础。
二、着眼于篡改课程迷惑，作念好上风智能和特长培育
（一） 依托六大课程迷惑，买通篡改发展旅途
区教委明确构建三层六类课程体系，鼓吹拔尖篡改学生培养，密云一小重心在四类课程上合座计议和假想。
构建通识类课程（国度课程为主）体系重心抓念念维进阶。念念维进阶等于按细心迭性念念维、理会性念念维、变式性念念维、关联性念念维、创造性念念维由低到高连续进步念念维质地。各个学科课程均落实这一念念想，持续开展研究。
构建选修类课程体系重心突显学生的真实的上风智能和特长。一小的选修类课程包括科技、艺术、体育、学科拓展等几十个，重心有管乐、金帆书院、齐唱、网球、木艺、国粹、数学念念维等。非论哪个选修神情，齐要对学生作念好客不雅评价。既推敲学生本事技能的熟练进度，更要窥察学生在从事选修神情行为中，为达到最优而线路出的出奇的念念维和出奇的实践作念法。
构建体验类课程体系，重心丰富学生常识视线、观点视线和念念维视线。主要行为包括社会大课堂行为、学生出门参不雅行为、出门工作实践行为、出门参加的赛事行为等。
同期，计议构建研究类课程体系，重心以学校生态课程（了解密云生态、研究密云生态、迷惑密云生态、保护密云生态）、“社会性科学议题”、名著和诗词赏析、三年事数学智谋的研究为抓手，进步学生的研究技艺和教养，目下初步完成计议和假想。
（二） 找准上风智能和特长，开展创造性老师
篡改，不等于熟练的本事或技能，其中枢是“创造”。钢琴弹得再动听，可能仅仅技能熟练，是复制、师法他东谈主，偶然具有上风智能；如果调子是我方原创，即使声息有些逆耳，然则有了篡改的元素，有可能这等于潜质。因而找准上风智能或特长，就显得尤为舛误。
密云区第一小学为此屡次召开专项教研组会，宝石以学生为“根”，挖掘那些念念维高度自主，在数学、科技、东谈主文、艺术、体育、生态六个领域，有杰出颠倒行径线路、有别于常东谈主念念维，具有出奇念念考力的学生，从而给以更多的关注和率领，目下基本完成了保举、论证办事。基于《密云区教委拔尖篡改东谈主才培养决策》精神，学校正计议草拟《密云一小拔尖篡改学生培养评价办法》，建立拔尖篡改学生成长档案，记载成长踪影，以学期为单元通过档案分析进行客不雅、全面评价，从而进行跟踪指导。
三、关注非技艺成分，培养学生篡改东谈主格
学生后天储备的常识、造成的品格、养成的习惯、念念维的方式、拓展的视线以及学校供给的教诲环境、教诲内容、教诲方式、教诲念念想、教诲行为等等，齐是决定学生篡改东谈主格和篡改念念维的舛误基础成分。
（一）关注念念维习惯对篡改东谈主格的影响
学校提议了7大念念维习惯，即念念维虚心、念念维勇气、念念维的换位念念考、念念维毅力、念念维清廉、对推理的信心、念念维自主，这些组成了念念维的平正性。平正念念维习惯的培养融于课堂教学之中，念念维虚心主要抓尊重、倾听；念念维勇气主要抓自信心；念念维毅力主要抓持续的念念考能源；念念维自主主要从“变式性”念念维抓起，庄重出现念念维依赖；念念维清廉主要从念念维的批判性（注视和质疑）抓起，强调发言有依据，不主不雅；念念维的换位念念考主要抓念念维的非技艺成分，包括作风、价值、品格等；对推理的信心主如果锐利造成我方的不雅点。学校抓课堂7大念念维习惯，目的是抓学生学习习惯、念念维方式和探求的好奇心，从而培养学生的篡改东谈主格。
（二）关注自主学习氛围对篡改东谈主格的影响
学校提议“宽柔养育”的育东谈主不雅念，要求给学生创设宽松的成漫空间，保证学生锐利解放、罢休活命，摈斥情绪压力。努力迷惑居敬穷理、慧敏勤学的校风，让学校充满篡改、中枢的气味。
同期搭建平台，平淡开展行为，培养他们的篡改东谈主格和篡改念念维。如每年齐要依托“四节”开展篡改性嘉年华教诲行为，以激勉学生篡改风趣和厚谊。如“六一”期间，曾开展基于本事与工程相长入的“修建水盆”的实践行为，让学生我方统筹假想，包括材料的取舍、工程的预算、修建的法式、水盆的假想等等；再如“三国东谈主物我来评”教诲行为，学生自主阅读、自主查阅贵寓、自主询查他东谈主、自主假想念念维导图等，极大激勉了好奇心，学会从多角度进行评价。
总之，拔尖篡改东谈主才培养是一项浩大工程，是为党育东谈主、为国育才的首要实践，密云一小将以《密云区教委拔尖篡改东谈主才培养决策》为指导，深化研究和鼓吹办事。
课堂教学改革
聚焦中枢教养
打造能动学习课堂腾达态
兰春艳（密云区第二中学校长）
密云区第二中学基于发展近况，开展课堂变革改进计议，造成以生为本、主动发展的课堂教学生态。
一是理清课堂生态基本认识。学校的能动学习课堂生态是指学习生态，它包括影响学生学习的成分，以此构建促进学生学习的环境、疗养学生的内驱力、改进学生的学习方式和学习经由的新课堂生态。
二是确定课堂生态实施旅途。学校将行动表面模子与“问题驱动，课题引颈”的研究方法相结合，成立研究中枢团队，借力行家资源，在实践中发现问题→实施探索→问题搞定→反念念改进螺旋式进步。
三是课题鼓吹行动改进。学校通过课堂不雅察，深入研究，最终确定“三阶段”，结果能动学习课堂生态。
第一阶段启动“课堂教学大面积促进学生灵验学习行为发生”区级课题研究，率领课堂教学变单向交流为多向交流，造成了想法、结构、情境、问题、行为、价值课堂教学操作本事。第二阶段通过课题“指向学科中枢教养的大单元教学设策略略研究”，造成从常识、方法、行为、评价、素材五个维度学科中枢教养的发展进阶。第三阶段学校借助市级课题，搞定由“教”向“学”的鬈曲，最终确定能动学习课堂的“五维度四要领”。“五维度”为学习者维度、教授者维度、常识维度、数字教养维度及评价维度。“四要领”为基于“学习即自我提问”，确定第一要领“自主阅读与发现”；基于“学习即与他东谈主对话”，确定第二要领“合作探究与研讨”；基于“学习源自个体真金不怕火制”，确定第三要领“内省学习与建构”；基于“学习即常识的调用”，确定第四要领“能动实践与篡改”。
跟着这些举措的实施，使学校确凿让学活命动起来、教师研究起来、课堂无邪起来，师生能动起来。
为贯彻党的二十大精神，落实树德树东谈主根蒂任务，深入贯彻落实中共中央、国务院《对于深化教诲教学改革全面提高义务教诲质地的意见》、教诲部《基础教诲课程教学改革深化行动决策》精神。学校牢牢围绕《密云区中小学课堂教学变革进步行动决策》进一步深化课堂教学变革，构建范例有序、优质高效的教学照管机制，更新教诲理念，鬈曲育东谈主方式，造成以生为本、主动发展的课堂教学生态。
因此基于学校发展需要，制定了“指向中枢教养的课堂生态引擎学校高质地发展”改进计议，开展了一系列改进行动。
一、理清课堂生态基本认识
推动学校高质地发展是新时间教诲发展的舛误想法和任务，为此，学校在课堂生态合座假想、教学质地进步、教诲理念变革等方面进行了深入地探索研究。通过实践，咱们合计课堂生态是教师、学生和课堂环境三者之间进行交流与研究的舛误结构。教师应该构建一种积极、妥洽、互动、合作的学习氛围，通过相互作用、共同探索、合作学习，造成一种有益于学生学习和发展的生态环境。而“能动学习”是课堂生态一个灵验载体，咱们所谈的能动学习课堂生态是指学习生态，它包括影响学生学习的成分，如学习的环境、学习的主体、学习的方式和经由等，课改的想法等于要构建促进学生学习的学习环境、疗养学生的内驱力、改进学生的学习方式和学习经由的新课堂生态。
二、构建能动学习课堂生态
（一）实施布景
1.安身“政策导向”的教诲改革姿色发展需求
《国务院办公厅对于新时间鼓吹普通高中育东谈主方式改革的指导意见》从不同层面强调了“落实课程决策和课程法式，全面鼓吹教学方式变革，率领学生主动念念考、积极提问、自主探究”的课改要求。
2.基于“发展近况”的学校高质地发展需求
我校高质地发展濒临挑战问题，一是学生档次多，紧要需要疗养学生的内驱力；二是“四新”布景下，紧要需要教师鬈曲不雅念，必须主动改变；三是存在“常识本位”课堂教学，导致学生对常识的理会和应用存在壅塞；四是存在“课时本位”的教学，单元想法无法结果，学习难度增大；五是存在“教师本位”的课堂教学，学生处于被迫接受学习景色，学生课堂参与度低。
（二）合座计议
通过无数的听评课、调研等行为，依据课堂近况研究，学校缓慢造成了问题-课题-研究-实践-改进的行动模子。学校课堂资格3个阶段。
第一阶段2016-2019基础夯实阶段。2016年启动了《课堂教学大面积促进学生灵验学习行为发生》区级课题研究，主要搞定课堂教学变单向交流为多向交流，造成了六条课堂教学操作本事。
（1）想法,把相识学科对象的基本司法手脚中枢想法之一
（2）结构，假想合理的叙述结构，杰出常识的造成经由
（3）情境，用征象与事实语言
（4）问题，用问题牵引
（5）行为，用行为疗养学生参与课堂教学的积极性
（6）价值，有方法论与价值不雅的进步
第二阶段2019年-2021年理念更新阶段。借助2019年“指向学科中枢教养的大单元教学设策略略研究”市级课题研究，在“生本念念想”和“教师发展”的前提条目下，创建一种成心于学生学科念念维发展和学科技艺的进步的教学假想模式,提议了六条大单元教学备课模子：
（1）梳理单元常识内容
（2）明确单元中枢常识（必备常识）
（3）索取单元常识结构体系
（4）建构相识一类问题的念念路和方法
（5）凝练学科不雅念、学科念念想与方法（要道技艺）
（6）确立中枢教养导向性课程想法
第三阶段2022于今：指向中枢教养的课堂生态引擎学校高质地发展。在“四新”落实以及“提质增效”的双减政策布景下，学校开启了《深度学习视域下的基于中枢教养发展的能动学习课堂探索与实践》市级课题。此阶段重心是由“教”向“学”的研究鬈曲，基于学习者角度“学习等于自我提问”，确定“自主阅读与发现”为能动学习课堂第一要领；基于常识造成经由“学习等于与他东谈主对证”，确定“合作探究与研讨”为第二要领；基于学习源自个体真金不怕火制常识体系的经由以及元领略表面，确定“内省学习与建构”为第三要领；基于基于学习即与环境对证、学习是常识的调用，，确定“能动实践与篡改”为第四要领，中枢主要搞定“教师若何教”和“训诲学生若何学”。
（三）实践探索
在合座计议和校园行基础上，咱们重心作念了五项内容的探索与实践。
1.确立“能动学习课堂”基本念念路。
践行学校的“分析、计议、行动、反念念”的行动表面模子与“问题驱动，主题深化，课题引颈”的问题研究方法相结合，搞定学校发展问题。
2.明确“能动学习课堂”实施旅途。
成立研究中枢团队，借力行家资源，通过行家指导，在实践中发现问题→实施探索→问题搞定→反念念改进→聚焦新问题→探索进步→问题搞定……螺旋式进步，连续完善“能动学习课堂”模子，索取出“能动学习课堂”生态的具体实践智谋。
3.优化“能动学习课堂”基本模子。
在自主阅读与发现、合作探究与研讨、内省学习与建构和能动实践与篡改四要领基础上，通过各学科“能动学习课堂”子课题和教师“能动学习课堂”教学案例研究，造成了五维度“能动学习课堂”完善模子，第一常识维度：解构旧常识——建构新常识——内化成模子。第二学习方式维“自主阅读与发现，合作探究与研讨，内省学习与建构，能动实践与篡改”；第三教学方式维度：“基于支架式教学指导学生阅读，发现与提议问题，基于科学探究经由，创设真实本性境、驱动性问题、结构性行为，基于元领略策略，指导学生对学习经由、限定及价值连续地进行反省、轮廓合抽象，基于学科技艺框架构建熟悉或生分的复杂的新任务让学生实践与篡改”第四数字教养维度：“课前利用信息本事促进多重厚谊感知储能，课中期骗本事促进与学生与他东谈主对峙造成不雅点获能，应用本事促进学生实践体验用能阶段，应用信息本事进行自我领略，结果念念维与技艺进步达能阶段，课后信息本事促进学生自我再领略，造成潜能发展区潜能阶段。”第三疗养内驱力：课前的疗养、课中的主动、课后的行动。第五评价维度：全程评价、全面评价包括自评、他评和互评。
4.建立“能动学习课堂”保险机制。
（1）文化引颈，职责自觉。宝石止于至善为办学理念，以“创建‘优质+特色’学校、迷惑‘专科+非凡’师资、培育‘厚德+非凡’学生”为发展想法；宝石罢免常理、落实老例、抓好常态、积攒常型、问题改进、持续跟进为基本办事念念路。结果职责自觉，自觉觉东谈主，营造细腻的文化氛围，趁势而为。
（2）里面研究，共同进步。一是组建中枢团队，落实主体责任。二是构建照管机制，分层鼓吹实施。三是建立“例中学”大教研模式。四是精确任务分解，结果想法可测。
（3）外力推动,明确标的。依托高端备课神情、联研神情、海密合作神情赋能教师。借助行家力量，作念好标的引颈，深化教诲理念，实践答疑解惑，连续进步师生学习技艺、研究技艺。
5.创建“能动学习课堂”评价体系。
一是基于学生发展，确立了发展导向的学生评价体系，即以评价功能全程化、评价内容教养化、评价主体多元化为依托，结果学生的潜能激勉；二是基于教学经由，完善了教学评一体化综合评价体系；三是基于学科理会，细化了学科教养想法评价体系；四是基于学生线路，优化了课堂教学学生评价法式；借助评价的指向性作用，切实作念到课改灵验落地。
三、学校提质行动的成效念念考
1.教学质地进步是推动学校高质地发展的中枢
教学质地水平上下决定了学校高质地发展能源进步后劲。推动学校高质地发展，必须宝石“质地第一、东谈主民惬意”,全面深化教诲改革，落实基础教诲东谈主才培养的根蒂任务，全面闲静东谈主民大众春联女升入优质高等教诲的期待和需求，入选北京大学博雅东谈主才共育基地。
2.教诲理念变革是推动学校高质地发展的先导
教诲理念从根蒂上决定着学校高质地发展方式和成效，推动学校高质地发展，必须深远学习会通新时间教诲改革标的和念念想，时刻对标“四新”内容与要求，确保教学实践永远宝石能动学习课堂生态标的。在四届北京市基础教诲特色课程评选中，学校有四门课程被评定为北京市特色课程，有6位特级教师、9位正高等教师，还有29项市级课题。
3.科学评价体系是推动学校高质地发展的舛误保险
课堂评价体系的科学性平直联系到能动学习课堂生态发展的标的和想法的结果。探索的经由中通过严谨的数据辘集和分析，全面的多维度评价师生主体的发展，为学校高质地发展提供有劲支撑。高质地的科学评价体系，促进学校高质地发展。目下已有61名教师成为市、区级学科教学带头东谈主、主干教师；须眉篮球队取得了30次北京市冠军，同期还领有14项国度级科技篡改神情奖项。学校荣获北京市科技示范校、北京市校本研修先进单元、北京市普通高中课改神情实验校、北京市艺术教诲特色学校，小平科技篡改实验室。鉴于学校高质地发展的成效，学校2022年赢得北京阛阓体记功单元奖励、2023年赢得北京阛阓体记大功单元奖励。
推动学校高质地发展是一条漫长探索之路，将来教师的研究将聚焦于高质地发展的要道成分，明确想法，收拢机遇，求真求实，行稳致远。
课程迷惑
构建“全学习”课程体系
张玉淑（北京市育英学校密云分校校长）
北京市育英学校密云分校构建并实施“全学习”课程体系，以“东谈主、空间、时辰”三维度为基石，通过全息学习课程体系等五架构，促进学生德智体好意思劳的全面发展。
在国度课程校本实施方面，学校探索多元交融的实施策略，构建培育中枢教养的学科课程群，安身“三全育东谈主”的“大念念政”课程群，以及进步问题搞定技艺的跨学科主题学习课程。同期，学校通过“三优课堂”模式，优化想法体系、学程闭环和功课生态，探索“减负提质”的新范式。
在校本课程特色实施方面，学校挖掘密云地域资源，开发《诗字画印》等好意思育课程，进步学生的审好意思情性和好意思育教养。课后服务课程则分类实施，促进“双减”政策的落地落实。
学校还借助信息化技巧，打造“全学习”生态场域，优化课程实施策略与旅途。通过综合教养评价、教师多元发展评价和课程多维进阶评价等方式，连续完善课程评价体系。
“全学习”课程体系的构建和实施，不仅促进了学生和教师的发展，也进步了学校的办学质地。将来，学校将通过高品性的课程迷惑，为学生全面而有个性地发展、教师专科化可持续发展和学校的高质地发展提供坚实基础和连续能源。
一、课程建构
育英密云分校在“成就每一个东谈主”办学理念引颈下，基于对总校文化传统的秉承、教诲改革理念的践行以及学生成长的需要，构建了“全学习”课程体系。
（一）育东谈主想法
从培育学生中枢教养开赴，学校以培养“行径范例、深嗜学习、阳光大气、样貌社稷、敢于担当”的国度栋梁为育东谈主想法。
（二）课程迷惑历程
课程迷惑历经了四个阶段：
1.第一阶段：构建发展性评价轨制和教学质地监测体系
2.第二阶段：杰出全面与个性并重的“起程课程体系”
3.第三阶段：迈向“全学习”多元化课程体系
4.第四阶段：完善“全学习”多元化课程体系
（三）“全学习”课程体系
学校将育东谈主想法通过三维度五架构的“全学习”课程加以落实。“东谈主、空间、时辰”三维度为学生终身发展奠定坚实基础；“全息学习课程体系、全维度课程架构、全梯度课程组织、全生态课程想法、全教养课程内容”五架构促进学生德智体好意思劳全面发展，培育新时间育英学子。
二、课程实施
以“全学习”课程理念为统帅，聚焦教养进步，探索“减负提质”的新课程范式。
（一）国度课程校本实施，促进学生全面发展
1.探索以多元交融为特色的实施策略
策略一：构建培育学生中枢教养的学科课程群
以大单元统帅教学，依据学科课程法式，聚焦学科中枢教养，围绕某一主题，对教学内容进行系统化整合、情境化假想，率领学生建构统整的、结构化的常识体系。
策略二：构建安身于“三全育东谈主”的大念念政课程群
学校在构建“大念念政”方式布景下，宝石以树德树东谈主为根蒂任务，探索出“念念政课程与课程念念政相交融、课堂教学与实践行为相等合、校园环境与文化育东谈主相契合、家校社育东谈主相结合”的大念念政课程群实施旅途。
策略三：构建进步问题搞定技艺的跨学科主题学习课程
在“双减”布景下，学校冲破传统课程体系中的学科界限和壁垒，构建了聚焦“一个想法”、“两种姿色”、“三个维度”和“四条旅途”的跨学科主题学习课程。
在实践经由中，缓慢完善了跨学科主题学习实施框架，开发了晴明、五四、端午节、中秋节、重阳节等跨学科主题学习课程，同期，从课程照管轨制、校本研修共同体迷惑和评价体系等方面连续完善，进行组织照管升级。
2.构建以“三优课堂”为载体的实施旅途
在探索教与学方式变革经由中，学校缓慢确立并发展了以学习者为中心的全学习“三优”课堂范式，即优化基于单元教学的想法体系，优化关注领略司法的学程闭环，优化减负提质的功课生态。
想法体系着眼学科中枢教养，密切研究学情数据，安身单元视域，强调课时、单元和学科之间的结构性、递进性。
教师把课堂学习任务融入学习情境，假想行远自迩、丝丝入扣的问题串，镶嵌式评价漫步于每个学习要领，造成学程闭环，激勉学生风趣，培养念念维品性，提高期骗常识搞定推行问题的技艺。
功课假想充分体现学科中枢教养及学生的个体各别，同期，加强功课照管，把功课假想和功课照管组成一个生态系统，造成学校功课改革篡改的新样态。
（二）校本课程特色实施，进步学生好意思育教养
秉持“传承文化艺术、老练审好意思情性”的理念，充分挖掘密云地域的当然、历史、东谈主文等资源，学校开发了包含《题画诗》、《书道》、《中国画》、《电刻》四个主题的《诗字画印》校本课程，旨在促进学生好意思育教养的合座进步。
（三）服务课程分类实施，闲静学生个性需求
为促进双减政策落地、落实，教师开发了课后服务课程，分三个时段分类实施。第一时段为全校学生同期进行的体育与健康类课程；第二时段为冲破班级界限的个性化答疑教导课程；第三时段为综合素质拓展类课程，以科学教养、体育、艺术、东谈主文四大培养领域为主。
学校通过前期调研、校表里师资互补等举措，开设了五十多门综合素质拓展类课程，为学生提供菜单式服务。学生通过“学有优教”平台自主选课，饱读舞学科教学融入社会主义中枢价值不雅、优秀传统文化等内容，要讨教师假想跨学科主题学习课程，依托情境化任务开展教学，着实让学生成为学习的主体，通过研讨、陈述、演讲等多种姿色，激勉学习风趣，进步综合技艺。
三、课程评价
结合学校推行情况，课程评价包括学生综合教养评价、教师多元发展评价和课程多维进阶评价。
（一）促进学生全面发展的综合教养评价
评价内容包括行径习惯、学会学习、篡改教养、责任担当、国外教养五个维度；汲取全程+全员、多元+绽放、定性+定量、全面+各别的评价方法，严防评价主体的多元化；通过升值性评价，为学生的综合教养进步画像，关注学生推行赢得。
（二）促进教师专科成长的多元发展评价
学校通过监控与评估，评价教师教学质地，杰出多元评价，促进教师连续提高专科教养。
（三）促进课程迭代优化的多维进阶评价
基于“评价即学习”的理念，学校建构绽放的课程发展性评价体系，包括课程假想评价、课程实施评价和课程效果评价。
四、课程效果
“全学习”课程体系的构建和实施，促进了学生、教师的发展，结果了学校办学质地的合座进步。
1.高质地课程迷惑促进学生全面发展
学校通过构建以学习者为中心的“全学习”课程体系，全面落实了五育并举；通过跨学科主题学习课程，提高了综合分析问题、搞定问题技艺，进步了学生的中枢教养；通过优化功课生态，培养了学生的实践技艺和篡改精神，锐利了课业责任。
2.高质地课程迷惑进步教师专科教养
教师在课程开发的经由中，反复研读新课程决策、新课标，提高了对教材的理会和把抓技艺以及课题研究、课程开发技艺。
3.高质地课程迷惑推动学校优质发展
频年来，学生成绩稳步进步，学校惬意度逐年上升，在课程迷惑、课题研究等方面也造成了丰富的研究后果。学校获评北京市基础教诲课程迷惑优秀后果一等奖、北京市课程迷惑先进单元，课程后果收录于《北京市基础教诲课程迷惑优秀后果选辑》一书。
三年来，学校屡次经办区级各项课程展示行为，在全学科阅读、跨学科主题学习等方面进行了深入的念念考和探索，在区域内起到了示范引颈作用。
借地域资源 建优质课程
支来凤（密云区第六小学校长）
“真诚，我知谈密云水库有燕山明珠之称，1960年建成并插足使用。2020年8月，在密云水库建成60周年之际，习近平总文书给密云东谈主民复书，打法人人督察好水库这个奇珍异宝。”密云区第六小学四年事学生以“密云水库”为题，开展跨学科实践行为，学生通过辘集搜索、实地调研、参不雅走访等多种方式，对密云水库进行全面了解，增强了爱国爱家乡的厚谊。
学校将密云地域资源融入课程迷惑之中，开发并实施了“大好意思密云”课程，将课程法式与地方课程、校本课程相结合，将课内学习与课后服务相结合，将校内实践和校外实践相结合。
“大好意思密云”课程为学生提供了相识家乡、了解家乡、关爱家乡的实践平台。通过课程实施，学生的社会责任感显耀增强，篡改技艺和实践技能彰着进步。教师在全程参与课程构建与实施经由中，进步了专科教养，尽头是多学科交融课程开发与实施技艺得到了全面进步。
“真诚，我知谈密云水库有燕山明珠之称，在毛主席和周总理的亲切关怀下，1960年建成并插足使用。2020年8月，在密云水库建成60周年之际，习近平总文书给咱们密云东谈主民复书，打法人人督察好水库这个奇珍异宝。”这是密云六小四年事的孩子们正在以“密云水库”为题，开展跨学科实践行为，他们通过网上搜索、实地调研、参不雅走访等多种方式对密云水库进行全面了解，在交流分享中展示我方的研究后果，脸上飘溢着述为密云东谈主的吹法螺和自重。
密云区第六小学以“养心教诲”为办学念念想，以“让每个孩子的心灵在阳光下解放怒放”为办学理念，以培养具有“向善之心、求知之心、坚决之心、创造之心和上涨之心”的六小少年为育东谈主想法，在学校顶层文化的引颈下，合座构建了“三层五域”的养心课程体系，塌实落实《北京市实施教诲部 <义务教诲课程成立实验决策> 的课程计议（改造）》《基础教诲课程教学改革深化行动决策》等决策要求，加强课程内容与学生活命、社会实践的研究，将密云地域资源融入学校课程之中，开发并实施了“大好意思密云”课程。
学校买通时空界限，将学科课堂10%实践行为、地方课程、校本课程相结合，将课内学习与课后服务相结合，将校内实践和校外实践相结合，基于密云山水之好意思、遗址之好意思、劳顿之好意思、习尚之好意思和科创之好意思开展系列行为，让学生在发现好意思、理会好意思、创造好意思的学习进阶中，造成正确价值不雅，培养要道技艺和必备品格。山水之好意思让学生切体魄验古北水镇、密云水库的壮丽，增强他们深嗜家乡、保护环境的意志，感悟绿水青山等于金山银山的内涵，养成为密云生态教诲区迷惑、为保护北京一盆清水贡献力量的行动自觉；遗址之好意思则开启历史的长河，学生在探寻司马台长城、京师锁钥古北口镇、密云渔阳古城中，感受家乡历史的稳重；习尚之好意思展示了密云集市、庙会、非遗多彩的文化传承，增强了学生对家乡文化的自信与吹法螺；劳顿之好意思则是工作后果的具体体现，了解家乡好意思食与特产，切身参与劳顿体验，激勉学生对工作的尊重和深嗜；科创之好意思引颈学生感受科技改变活命，走进密云科技馆、国度天文台、密云表象站，探索科学的奥密，在心中埋下科创兴国的种子。
“大好意思密云”课程为学生提供了一个相识家乡、了解家乡、关爱家乡的出奇视角和实践平台。通过课程实施，学生对家乡的了解和认可感显耀增强，社会责任感、篡改技艺、实践技能彰着进步。教师在全程参与课程的构建与实施经由中专科教养，尽头是多学科交融的课程开发、假想与实施技艺得到了全面进步。学校课程后果突显，近两年被评为北京市科技节优秀组织单元、北京市中小学生植物栽培大赛优秀组织单元、密云区课程迷惑先进单元、综合素质评价先进单元、第25届艺术节优秀组织单元、科普常识行为竞赛优秀组织单元、获密云区教诲教学后果奖等三十多项奖励。谈阻且长，行则将至；行而不辍，将来可期。密云六小将接续以“大好意思密云”课程撬动教学方式变革，以发展学生中枢教养为原能源，通过课程实施促进学生综合教养的连续进步，促进学校高质地发展。
阅读与抒发进步
让山区孩子学在书香校园
王永伟（密云区不老屯镇中心小学校长）
密云区不老屯镇中心小学针对学校住宿生多、亲子阅读基础弱等推行问题，将书香校园迷惑手脚学校八个育东谈主旅途之一，进步阅读与抒发的育东谈主价值。
一是多措并举，营造浓郁的阅读氛围。学校通过“校内挖潜﹢社会支撑”相结合，丰富学生阅念书目，假想校园念书行为，不仅让学生在校内作念到触手可得书，还能作念到假期在家东谈主东谈主有书读。
二是通过专科引颈，进步阅读指导技艺。学校经营、有组织地鼓吹阅读与抒发工程，邀请行家入校开展阅读指导，带领干部教师开展阅读专项学习，丰富阅读指导策略。
三是多方筑台，增强学生阅读与抒发的风趣与信心。学校保举学生参加区级以上阅读展示行为，连续增强学生自信，搭建校级、班级展示舞台，让全体学生齐能领有阅读展示机会。
四是针对痛点张开研究，寻求搞定真问题。学校在顶层假想的基础上，针对一些重心、难点、痛点问题专门进行研究，用科学严谨的步履确保教学向纵深鼓吹。
自2014年运转，“全民阅读”一语气10次被写入政府办事报恩。2023年世界教诲办事会议上最大的亮点等于教诲部长怀进鹏提议“要把开展念书行为手脚一件大事来抓，率领学生爱念书、读好书、善念书”。2023年12月，首届云教论坛上，吴明奎副主任提议计议发展旅途的8个行动，其中阅读与抒发是行动之一。
乡村教诲办事者齐知谈，乡村儿童的阅读水平不仅关乎儿童自身的将来，还关乎全民阅读水暖热妩媚乡村迷惑，更联系到教诲强国迷惑的大局。
学校是一所山区投寄制学校，住宿生占学生总额的85%，这些学生大部分时辰齐在学校，在家中陪伴他们的又多是文化进度有限的“隔代老东谈主”，亲子阅读和家庭阅读落实难度较大。因此，学校、真诚就成为这些山里娃娃阅读的着实引路东谈主。
一、润“责”书香，育东谈主有径
2012年运转，学校成为世界第二批“责任教诲”试点校。在深化责任教诲的实践中，咱们计议出8个“校园迷惑”手脚育东谈主旅途，其中“书香校园”的迷惑是其中一个。咱们把责任教诲在学生层面细化为“七爱-七心”融入到书香校园的迷惑中，期待用浓郁的书香滋味引颈学生在阅读和抒发经由中成长为有生机、有技艺、有担当的时间新东谈主。
二、 深耕细作，精确润“责”
阅读，有东谈主说应该像玩耍一样解放，也有东谈主说应该有组织的进行指导。在教师看来，学校要确凿为学生终身学习和可持续发展讲求，就要像农民一样深耕细作，况兼通过四轮驱动，把阅读与抒发这件善事无量的事情作念细、作念实，保证阅读与抒发工程向纵深鼓吹，为学生的终身学习奠定基础。
（一）多措并举，营造浓郁阅读氛围
学校不仅提供了丰富的阅读资源，让学生触手可得书，还将师生共读、阅读分享融入学生的每一寸校园时光中。学生不错在晨读微课程、午间绽放的有瞻念看室静心阅读，还不错在晚饭前的报刊阅读中赏玩优秀好意思文，晚间行为不仅有固定的阅读时辰，同学们还有机会参与睡前念书分享。朗读亭更是同学们随时进行朗读挑战的好行止。
在“经典共读”课程中，各班开展整本书导读课、跟进课、展示课，学校还邀请名家上示范课，请行家助力教师阅读指导技艺的进步，以确保学生锐利深入理会、养成终身念书的不雅念。阅读还是成为学校体育除外的又一张柬帖。
学校还积极与社会力量建立研究，得到更多的支撑与助力。区藏书楼、区作协、国度天文台均为学校捐赠阅读刊物，目放学校已建成一个肖战爱心史籍室，近期正在和南开大学接洽，筹建一个“南开书屋”。丰富的阅读资源，确保学生假期在家也能东谈主东谈主有书读。
（二）专科引颈，进步阅读指导技艺
为了切实提高学生的阅读力，学校专门培训了7名阅读指导教师，手脚种子，引颈全校教师的阅读指导技艺的进步。还培训了10名家庭教诲指导师，通过家长会、家访等姿色进行家庭亲子阅读的蔓延。
学校还聘任行家为真诚上导读示范课，组织阅读指导的专题研究，匡助教师在阅读指导经由中，不仅激勉学生风趣，还能在阅读方法上、阅读赢得感方面大有可为。
（三）多方筑台，进步学生的自我效力感
学校从不同的渠谈为学生搭建舞台，匡助他们提高阅读经由中的自我效力感。
1.高端舞台，让学生悦读越自信
学校组织学生参加书香燕京，以及北京市红围巾阅读行为；还保举学生参与国度藏书楼少年儿童馆的《杜甫集》公益领诵行为，让山里娃的朗诵作品通过互联网传向更远处。此外，学校还组织学生把社会捐馈赠咱们的爱心也传递给西藏拉萨切娃乡的孩子们，让这些带着“爱意”的书本着实漂起来。
2.校级舞台，让学生悦读越好意思
除了区级的阅读展示行为外，学校还丰富校级阅读展示与交流行为。餐前好意思文保举、睡前故事分享、国旗下讲话、念书节系列展示等行为，为每一个学生齐领有展示阅读成就的机会，让学生在展示经由结果自我效力感的“爆涨”。平日浑沌、恐慌的学生也敢提起发话器在睡前给人人分享我方的日志，宿管教师指导阅读的警戒也刊物中得以发表。
3.班级舞台，让学生越读越有益
班级阅读行为最具有个性化，而且充分放大了阅读的育东谈主价值，使学生多方受益。最具特色的是三（2）班的“3微阅读计议”在推动学生阅读的同期，还掀翻家长的陪伴阅读，这在山区学校实属不易，该班的阅读与抒发办事警戒还在区级进行交流。此外，六（1）班把日志赏析手脚班会篡改举措，通过“杜仲日志”的赏析进行主题教诲展示，通过日志赏析发现班级问题，利用平行教诲的力量进行焦点问题的干涉。
（四）痛点研究，寻求搞定真问题
阅读与抒发工程联系到学生成长的方方面面。莫得顶层的假想与研究作念保险，未免流于姿色。在作念好老例办事的研究除外，我校针对一些痛点问题进行了深入的研究，寻求搞定策略。
1. 用抒发需求逆向率领学生的阅读愿望。
通过阅读能带动学生抒发技艺的进步。对此，在和牵手校-齐门师范大学向阳小学研究合作细节经由中，教师确定以习作改革切入，在“易于上手，乐于抒发”的基本要求下，期骗鉴赏教诲，匡助学生在习作赏析经由中发现我方的写稿潜能，对写稿不再相背；在修改中发现我方言语积攒的不及，以及抒发的不畅，进而使一部分蓝本不可爱阅读的学生我方生发阅读的需求。
2023年，学校又启动了日志赏析行为，为每名学生配发了成长记载本，不错随时记载所读、所见、所念念。学校还辘集学生作品，造成了《不小少年景长“记载”》。这个行为再次激勉了学生后续主动积攒和积极阅读的风趣。
2.用情绪效应率领学生试吃阅读的甜头。
在大多数学生运转自主阅读的同期，仍有一小部分学生等于对阅读头疼。对此，学校发起“阅读妩媚短暂”的搜集行为，统共教师随时、随处拍摄学生阅读的情景，利用学生麇集、用餐，以及睡前分享等时机进行播放，当学生看到真诚拍摄的刹那，不想读的学生也会像模像样的提起书，当学生在屏幕上看到我方全身心念书的样子，当然就知谈我方接下来该若何作念了。久而久之，不可爱念书的学生越来越少了。
3.以阅读丰富情绪危境干涉的策略。
后疫情时间，在情绪方面出现问题的学生不在少数，在真诚难以面对面交流，或者教导效果欠安的时候，情绪教导团队就会组织学生到书屋进行情绪方面的定向阅读，学生在阅读经由中我方就找到问题所在，书中的翰墨就告诉他们问题的搞定办法，此举，大大丰富了学校进行情绪危境干涉的策略。
三、日拱一卒无有尽 功不唐捐终入海
阅读与抒发工程在我区还是鼓吹十余年了，在前期办事的基础上，在向纵深鼓吹经由中，切身感受到阅读与抒发对学生学习与成长的利害联系，同期，学校也相识到阅读与抒发的蔓延，并取得推行效果是个慢功夫，是以，教师本着对山区学生可持续发展讲求的信念，日拱一卒，让学生在阅读和分享的经由中阅见成长。
“以文化东谈主”迷惑阅读﹢特色工程
王立敏（密云区第三中学校长）
为进步学生阅读技艺，密云区第三中学奋勉于率领学生进行全学科阅读、全时空阅读和全主体阅读。手脚密云城区面积最小的初中，学校科学计议、全心假想，建成两间专门的阅读教室：一间是史籍室，四周兀立着书架，学生可唾手取书；另一间是能容纳50名师生共读的阅读室，约有8万本史籍，配备了圆桌，纰漏学生开展交流分享。
学校还开展丰富多彩的阅读实践行为。举例2023年开展了“识山水”主题生态科学探索实践行为，初二年事400多名学生以课题组的姿色研究学校邻近当然环境。在真实任务驱动下，学生自主阅读研究文献，通过获取、处理、分析、期骗信息，搞定真实问题。
通过开展实践行为，真诚饱读舞学生在阅读中念念考东谈主生，在念念录取赋能抒发，在抒发中展现风范。学校还组织开展了朗读、扮演、原创脚本大赛等行为，学生充分阐扬阅读抒发主不雅能动性，学习脚本创作范式，开展脚本创作，结果个性化发展。
多措并举中，师生阅读不雅念发生了真实鬈曲，撬动了教与学的变革，师生乐读善读，校园书香满溢。
一、布景分析
（一）社会布景
阅读是获取常识，启智增慧，培养谈德的舛误门道，不错让东谈主得到念念想启发，缔造上流生机，教诲浩然之气。最是书香能致远早已成为中小学教诲者的共鸣。双减布景下，教诲部等八部门印发《世界青少年学生念书行动实施决策》，对青少年阅读办事和书香校园迷惑提议了更高的要求。
（二）学校需求
密云三中是一所初中校，频年来中考合座成绩永远名列三甲，但语文阅读的上风并不彰着，为了促进教与学方式变革，咱们以树德树东谈主为起点和落脚点，以书香校园迷惑为抓手，打造阅读特色，培养学生多念书的风趣，教诲喜念书的精神，发扬善念书的智谋。阐扬中华优秀传统文化，培育文化自信，从而系统进步学生阅读与抒发技艺，让念书成为习惯，让书香溢满校园。
基于以上分析，自2016年起，在王立敏校长的率领下，教师运转迷惑“以文化东谈主”阅读＋特色工程。策略如下：
二、迷惑策略
（一）建构全阅读范式，打造阅读新样态
阅读应当特出教材，特出课堂，特出领略，趋于综合化和体系化，因此教师奋勉于率领学生进行全学科阅读、全时空阅读和全主体阅读。
1.全学科阅读
全学科阅读之全，意味着要特出阅读只附属于语体裁科的狭小不雅念，着实从个体终身学习、发展的角度，全面相识和把抓阅读的舛误意旨，将阅读从单纯的语文教养规模转向学习技艺体系，从持久以来占主导的体裁性文本阅读转向兼容实用类、信息类文本的愈增多元、丰富的资源和视域，前年九月，学校开展了“识山水”主题生态科学探索实践行为，初二年事400多名学生以课题组的姿色研究学校邻近当然环境。在真实任务驱动下，学生自主深入阅读知网研究文献，通过获取、处理、分析、期骗信息，搞定真实问题，师生泄露体会到阅读在全学科中的意旨。
2.全时空阅读
全时空阅读意味着学生应随处可见书，随时可念书。密云三中是密云城区内面积最小的初中，但教师依然科学计议、全心假想，拓展学生阅读空间，建成两间专门的阅读教室，教室里莫得多媒体，莫得黑板，一间是史籍室四周兀立着书架，学生可唾手取书，另一间是能容纳50名师生共读的阅读室，拼成圆形的桌椅纰漏学生阅读后交流分享，全校野心8万本左右的藏书，使学生锐利充分挖掘风趣。咱们还深入研究学校的地形，在楼梯口，走廊边，教室外为学生成立朗读亭、阅念书屋，指导班级迷惑史籍角，结果学生之间的史籍资源分享，为学生随时随处有书可读、养成细腻的念书习惯在空间维度上奠定了基础。同期在时辰维度上积极研发，依托念书日、念书节、念书分享会，一月一度的小小百家讲坛，寒暑假出书“暖热一冬”“风凉一夏”读物于今野心17本，统筹师生假期念书计议，从语文课中拿出两节作念专门阅读课，通过导读、共读、研读、记挂系统鼓吹学生阅读技艺进步，饱读舞学生往往念书，课课分享。
3.全主体阅读
全主体阅读一是让全体学生齐参与阅读，二是构建“家校社”协同阅读育东谈主的生态圈。通过校内好书摇荡的行为饱读舞师生共读、同伴共读；通过发出“迷惑阅读型家庭”倡议书，组织家庭阅读警戒分享会、发起我家共读一册书行为鼓吹亲子共读；通过挖掘密云水库迷惑背后的故事，率领学生不仅读有字之书，更读无字之书。
（二）开展多彩行为，成就学生出彩东谈主生
阅读与抒发技艺的进步是输入和输出的双向呈现，通过开展常态化阅读行为、专题化阅读行为、舞台化阅读行为，饱读舞学生在阅读中念念考东谈主生，在念念录取赋能抒发，在抒发中展现风范。
1.常态化阅读行为，铺就学生精神底色
每天的好书摇荡，每周的班级阅读分享会，每月一主题的朗读亭行为、依托念书日、传统节日的念书行为，以朗读大赛、我为爱书作念腰封、手抄报、教材剧、京剧、相声、京韵大饱读等多种姿色，打造系列行为，使阅读分享成为习惯。
2.专题化阅读行为，助力学生个性化发展
本年3月学校组织了月朔年事的翱翔杯脚本创作大赛，通过学习脚本创作范式，挖掘活命中真实且专诚旨的话题，学生充分阐扬阅读主不雅能动性，疗养已知，求索未知，创作 出一批优秀脚本，得到编剧评委的一致好评。
3.舞台化阅读行为，托举学生精彩东谈主生
2018年第一届“碰见花开”诗会光荣怒放，2021年第二届庆祝建党100周年“碰见花开”诗会再续光泽，野心600余东谈主次师生平直参与舞台，舞台呈现广受好评。高质地的舞台化阅读行为，让学生从输入转为输出，饱读舞学生更深入的阅读，将阅读与抒发有机交融，舞台的呈现也激励更多的学生提高阅读风趣，拓展阅读视线，融入个东谈独揽解，进行翰墨和扮演的再创作。
三、成效显耀
多措并举中，密云三中以文化东谈主阅读特色的打造，突破了高位发展的瓶颈，寻求切实可行的进步之路。领先使师生阅读不雅念发生了真实的鬈曲，从只学只读考试书目，到共同书写保举书单，从得阅读者得语文到得阅读者得成长，不雅念的鬈曲撬动了教与学的变革，课堂中有了更多阅读尝试，学生体悟到更多阅读乐趣。与此同期，咱们的成绩不降反升，不仅使语文上风更彰着，总体成绩也得到了提高。不仅如斯，近三年来，密云三中师生在阅读方面的市区级奖项达二百余东谈主次，一语气三年在“北京市中小学阅读指导行为”中荣获组织先进奖。
2023年，密云区开展阅读与抒发进步行动，学校教师深入研读决策，有了新的念念考。
四、将来念念考
一是从有字之书到无字之书，还需要教师充分挖掘优秀传统文化资源，密云生态文雅资源，将家国、家乡情愫当然融入阅读，率领学生从阅读到实践，以实践反哺阅读。另外本学期三中正在筹备戏剧节，通过班级戏剧社团建立，学生自主排练脚本大赛中的原创优秀作品，以教师全程奉陪，专科东谈主士应时指导的模式，充分挖掘学生具备的导演、编剧、舞好意思等方面技艺，让更多的孩子参与阅读行为，进步阅读技艺。同期咱们计议升级校园史籍室照管模式，从原来的班级荟萃借阅和学生个东谈主借阅，到校园念书空间的澈底绽放。这既是学校念书行为的再升级，亦然学校史籍照管模式和不雅念从“书本位”到“东谈主本位”的舛误鬈曲，还将阅读与念念政结合，通过学生自主讲求阅读教室的环境卫生、念书递次、书本保护等照管办事，既给学生提供阅读的便利条目，也培养了学生自主宰理、诚信奉献的好意思好品性。
学生综合素质评价
以综合评价促五育交融
王锐（齐门师范大学附庸密云中学校长）
齐门师范大学附庸密云中学实施“萤火智育综合素质评价体系”。该体系以育东谈主为本、严防导向、杰出重心、经由指导、促进发展为原则，激励学生全面而有个性地发展。
通过成立宏德、乐群、励学、精艺、修身五个评价模块，将“德智体好意思劳”五个领域有机融入到综合素质评价中，推动学生全面发展。以“宏德”模块的实施为例，学校成立了“萤火虫”学生志愿者协会。小志愿者们不惧勤苦，服务样貌飞扬，在经由中传承中华传统良习，进步念念想谈德水平。
同期，学校构建多元化课程体系，助力学生个性发展。学校于2015年创设戏剧课程，将学生的风趣爱好、实践体验融入课程迷惑，促进学生自主发展，进步中枢教养。每年一届的戏剧节是该课程群的荟萃展示，迄今还是举办九届。该课程群不仅进步了学生的审好意思情性，也影响着学生的风趣爱好与东谈主生取舍，着实促进了学生个性发展。
齐门师范大学附庸密云中学始建于1951年，是一所区级重心普通高中。2004年9月，与齐门师范大学合作办学，2021年11月，加挂“北京市密云区番邦语学校”校牌。学校现存教职工231东谈主。现存高中三个年事44个教学班，学生1811东谈主。
经过多年的实践和探索，学校确立了“培养崇德尚智的现代萤火后生”的学生培养想法。萤火虫手脚一个当然界狭窄的生命，却具有像太阳一样自觉光的技艺。这恰是一个生命可持续发展的中枢力量。教师但愿平庸普通如萤火虫的学生，经过咱们的教诲与加工，最终也能成为自觉光的生命体，成为能自觉作念事、有内驱力、可持续发展的东谈主。在这一育东谈主想法的基础上，学校确立了“萤火智育综合素质评价”体系。
一、建章立制 精确施策
（一）成立党总支文书、校长任组长的综评办事率领体系。以育东谈主为本、严防导向，杰出重心，经由指导，促进发展为原则，激励学生全面而有个性的发展。
（二）依据学生的身心特色，制定学生综合素质评价决策即“萤火智育评价机制”。从以搞定问题为中心鬈曲成以全面发展为中枢，从念念想谈德、学业成就、身心健康、艺术教养、社会实践五个维度，为每位学生量身定作念妥当自身发展的个性化评价体系。
（三）全员培训 全员参与。把综评办事手脚学校的舛误办事全面铺开。作念到教师东谈主东谈主参与、学生东谈主东谈主了了、家长东谈主东谈主知情。
教师层面；向全体教职职工下发宣传培训材料，教诲培训内容，完善五方面考核评价，为学期、学年及毕业总评提供有劲保险。学生层面；以年事、班级为单元，分别解读学生综合素质评价决策，完善评价内容，为实施评价作念好饱和准备。家长层面；通过讲座、家长绽放日、课程询查、《致家长的一封信》等姿色，增强学校与家长的联动，使学生家长领路综评决策精神，造成婚校协力。
二、五育交融 科学评价
（一）以行为为载体 引颈学生全面发展
新时期素质教诲的教学照管体系，等于要以树德树东谈主为想法，推动学生德智体好意思劳全面发展。“萤火智育综合素质评价机制”通过成立宏德、乐群、励学、精艺、修身五个评价模块，将“德智体好意思劳”五个领域有机融入到综合素质评价中，推动学生全面发展。
为了便于实施，学校把评价内容成立的很便于实施，但愿学生从点滴作念起、从身边的小事作念起，连续积聚、最终造成细腻习惯，从而受益终身。
为保险“萤火智育综合素质评价机制”运行好、出实效，学校出台了《首师附密云中学萤火智育综合素质评价实施细目》，各模块齐成立了三级想法和具体评价细目，全面推动办事开展，通过一段时辰的尝试和运行，学生各方面素质得到彰着进步。
接下来从“宏德”和“精艺”两个维度，各举一例和人人分享学生的成长与越过。
1.“宏德”树根蒂
《礼记·大学 》开篇“大学之谈，在明明德。”齐指出了谈德的舛误性。习近平总文书也强调，“国无德不兴，东谈主无德不立。”为此，学校组织学生开展志愿服务行为，让他们在匡助他东谈主的经由中传承中华传统良习，进步念念想谈德水平。
齐门师范大学附庸密云中学志愿者协会是由志愿参与并从事社会公益的学生组成的全校性团体，是勾通学生志愿者与服务对象的纽带，是党率领的团组织开展志愿行为的机构。本服务协会由党建照管服务中心平直率领。
志愿者们不惧勤苦，服务样貌飞扬：欢迎腾达时，他们忙前忙后；公益工作时，他们任劳任怨；组织行为时，他们无怨无悔。志愿者协会的成员们深深用行动践行了志愿者的奉献精神。
志愿行为定格在那刹那间，但工作精神永不闭幕，首师附“萤火虫”志愿者协会将会接续发扬工作精神，体会工作，老师芳华。
2.“精艺”助发展
“精艺”等于饱读舞学生在掌抓边远的文化常识外，还充分阐扬自身的条目、风趣及后劲养成可发展的个性特长，以期在先天禀赋的基础上，充分开发和激活自身的创造力和各式潜能，达成素质教诲的最终目的。
为闲静同学们对足球的爱好，学校成安身球社团、开设足球选修课，并从中采纳优秀学员进入校足球队。学校每年举行须眉8东谈主制和女子5东谈主制足球联赛、开展姿色各样的足球节行为。
通过参加比赛，在赢得荣誉的同期，也为一些有资质的学生找到了一条修业的门道，2018年于今，校队为高等院校运输体育生共54东谈主。
（二）以课程为桥梁 助力学生个性发展
当下，课程迷惑在学校教诲教学办事中的地位日益显耀。而课程迷惑自己就应该建立在助力学生全面发展、彰显特长上。这一念念想正巧与实施综合素质评价机制的起点异曲同工。接下来我通过两门校本课程向人人先容学校是如何助力学生个性发展的。
1.课程实施—绿水青山科技课程
我校从基础性、拓展性、篡改性三个层面迷惑了“绿水青山”科技课程体系，并以此为载体，安身密云原土资源上风，筑梦学生发展的金山银山！
推敲到学生的风趣爱好和学习技艺不同，该课程体系的组成优质、多元、分层，既有以“撷芳社”、“菌临寰宇”“微不雅世界”为代表的低级课程，又有以“水之源”、“金色果实”为代表的高等课程。参加不同课程的学生实行自主宰理，成员褂讪，单干合作；每学年学生我方讲求招新、培训；依期组织行为并进行校级展示和记挂。
2.课程实施—教诲戏剧课程
教诲戏剧课程群创设于2015年。成立该课程的目的是将学生的风趣爱好、个性特色、团队活命、实践体验纳入到课程内容中来，促进学生自主发展、自我探索，感悟不同的资格，进步学生自主发展、社会参与等中枢教养。
目下还是是一门会聚服装假想、海报制作、舞台策动、影相等多门课程，交融了语文、英语、历史、音乐、好意思术、信息本事等多学科的课程群。每年一届的戏剧节是这一课程群的荟萃展示，于今还是举办了九届戏剧节。学生不仅在东谈主文情愫和审好意思情性方面有所进步，在大学专科取舍方面也深受戏剧影响，着实促进了高中学生全面而有个性的发展。
3.课程评价—多元评价 尊重个性
教师合计，评价内容、方式和主体的多元化不错较好的疗养学生的积极性和创造性，促进学生的发展。为此，学校对课程的评价进行了修改和完善。
第一，将单一的笔试改为实验操作、行为展示、仪器标本制作、小论文答辩等多种姿色相结合的窥察方式。改变只窥察领略技艺，冷落其他技艺发展的问题。促进学生多方面技艺的发展，更好的阐扬学生各自的上风和特长，给学生更多收效的体验，增强学学生的收效感和自信心。
第二，限定评价与经由评价并重。评价聚首于通盘教学经由。每门课程齐有我方的评价内容、姿色和要求，不同的课程有不同的评价要求。学生不错左证我方的风趣爱好和特长，自主取舍窥察内容和姿色，决定行为的时辰。评价不仅关注限定，更关注行为经由参与进度。
学校课程研发中心每学年会按照研究评价细目进行考核评价，并评选出星级分团。评价限定不错平直上传至学生综合素质评价中。
学校但愿通过智育行为和评价体系助力学生全面发展，通过课程成立和评价助力学生个性发展。最终将学生的高中活命和综合素质评价有机交融起来，率领学生树耸立确的社会主义中枢价值不雅和东谈主生不雅，从小立志成为对国度和社会有用的优秀东谈主才。
频年来，学校在综合素质评价办事上也取得了一些荣誉。今后会进一步完善“萤火智育评价机制”，细化评价想法，强化不同维度下评价想法的导向性与针对性，加强《综评》实施决策的可操作性，确保《综评》办事平正、平正、公开的灵验实施。
目下，学校也为今后毕业的学生描述了一幅画像，但愿在高中三年他们能在这九个领域有成长、有越过。咱们也正在将这幅画像融入到学校的综合素质评价之中，但愿让他们的将来锐利泄气“七彩之光”，愈加“花花绿绿”。
“生命＋”评价体系
助力学生精彩成长
赵静（密云区滨河学校校长）
密云区滨河学校实施“生命＋”评价体系，为学生综合素质发展提供进阶平台，夯实学生健康成长、终身发展的根基。
一是聚焦“全面﹢个性”，进步学生中枢教养。学校结合校情、学情，把五育并举鉴识为“核行崇德、禾学强智、荷洁健体、和乐尚好意思、合心育劳、学校特色”六项评价想法，细化为15项具体线路，分学段落实在育东谈主全经由中。
二是为学生量身定制《滨河学校学生综合素质评价手册》，将十二生肖对应小学六年十二个学期，蔓延“生肖评价”机制，见证学生小学六年的幸福成长。以“生肖卡”的学习鼠、长途牛、乖乖虎、可人兔等手脚平直评价弁言，依期开展生肖卡换喜报、喜报换奖状、奖状换徽章等行为，激励学生越过成长。
三是实施“禾学课堂”评价，助力学生智育进步。明确课堂教学评价要点，结果学生学习评价量表多元化；开展学业质地评价，进步念念维品性；开展教养进步评价，促进个性发展；冲破学科壁垒，将工作评价浸透到其他学科；交融五育课程，将综合评价浸透进学生活命；开展妙趣行为，促进学生全面成长。
一、基于推行发展，学生评价体系嬗变
滨河学校的前身是密云二小滨河校区，成立于2019年9月，现存一至五年事教学班23个，学生910东谈主，教师57东谈主。依据《深化新时间教诲评价改革总体决策》和区教委学生素质综合评价进步行动决策，滨河学校对学生进行综合素质评价体系经过连续配套假想和迭代升级，构建生命+评价体现落实在育东谈主全经由，其理念在于一切为了学生、为了一切的学生、为了学生的一切，既要关注学生的生命价值和素质发展，又要强调学生的主体性和能动性，同期还要严防评价的科学性和客不雅性，构建起成心于学生全面发展和终身发展的评价体系。
（一）依据新建校情，制定习惯评价
2019年9月学校成立之初，唯惟一年事147名学生，从学习习惯、行径习惯和活命习惯三个维度为学生建构激励性评价体系，确定了“十二生肖进阶机制”，与小学十二个学期对应，结果“螺旋上升”式的纵向评价，这是学校评价体系迷惑的1.0版。然则这一版块的评价所触及的范围主要在智育、智育方面，体育、好意思育缺失，具有一定的局限性。
（二）践行文献精神，建构禾好意思评价
2022-2023学年，从德智体好意思劳五个维度，研发出评价2.0版，即“禾好意思”评价体系。以激励评价助推五育“生命教诲课程”的灵验实施，促进学生发展。
（三）聚焦“全面+个性”，筑起“生命＋”评价
“生命＋”教诲评价体系3.0版肇端于本学年，明确了不同学习阶段学生发展的分级法式，并会通流通，一体假想，同期还要体现学生高于基本法式的个性发展、特色发展。五育并举的二级想法表述更妥当新时期培育学生中枢教养的要求,制定出各学段具体评价细目，评价指向更具针对性，操作性更强。
聚焦“全面+个性”，安身中枢教养发展，学校将崇德、强智、健体、尚好意思、育劳、个性发展作念了内涵分解，分为15项具体线路：家国情愫、国外视线、社会责任、长途乐学、学业质地、反念念篡改、健康体魄、乐不雅自信、好意思满东谈主格、审好意思情性、东谈主文情愫、好意思化创造、深嗜工作、善于工作、社会体验；he育特色包括两项：风趣爱好、科艺见长。为每个学段学生个性化定制的评价细目用于学生全地点多角度的评价经由。
二、安身教诲实践，“生命＋”评价灵验开展
（一）多元评价，引颈滨河学子发展
1.评价想法多元，详细量化促全面
基本习惯评价想法：学校合座层面确立低中高年事学生备、听、说、读、写、抒发习惯评价想法体系，筑牢行径习惯、学习习惯之基。
学业质地评价想法：各年事、各学科学业质地评价想法落实在每册教材、每个学期、每名学生。
评先树优评价想法：依期评选工作尖兵、路队量化奖、最好意思桌椅小主东谈主、文雅尖兵、礼节尖兵、五勤学生、“三声六姿”、工作之星等，促进学生全面发展。
2.评价方式多元，综合评价促赢得
“生命+”学生评价体系采纳等第、积分、考语、争章、竞赛、展示等多元评价方式，让学生从我方点滴积攒的越过中，得益满满的成长“赢得感”。
3.评价主体多元，协同共评促成长
家庭教诲是学校教诲的伊始，学校教诲是家庭教诲的延长，社会教诲是学校教诲和家庭教诲有益的补充。 因此，学校迷惑起家—校—社联动机制，对学生在行径品格、身心发展、学科教养等方面，开展“主动自评、同伴乐评、家长悦评、教师测评、社会热评”全地点多元评价，促进学生全面发展。
（二）生肖评价，促进五育评价落实
以12生肖激励见证学生小学六年的鼎沸成长，用以结果“小学六年影响一世”的育东谈主想法。
1.为生肖赋能，建立“十二生肖”评价机制
“生命+”评价体系从核行崇德、禾学强智、荷洁健体、和乐尚好意思、合心育劳、学校特色六个想法对学生素质进步进行总体计议，结合“全面而个性”的育东谈主不雅，生肖评价结合评价手册与少先队争章进行有机整合。
（1）以“生肖”元素为载体，在评价中进阶
小小生肖卡为评价奠基。学习鼠、长途牛、乖乖虎、可人兔……正反面印有豁达的卡通生肖，评价内容，评价想法。
这是每学期教师课堂教学、学校教诲行为中使用最多的“生肖卡”。它宽5厘米，尽头纰漏学生持有和保存。课上，教师不错边讲常识边向学生颁发“听写”“抒发”“书写”“念念维”四类激励卡；
课下，执勤的小干部，当班的年当事人宰也不错随时为驯顺递次、文雅有礼的学生奖励生肖卡；居家工作中，家长不错把深嗜工作卡、孝顺卡手脚奖饰送给孩子。“只消我努力了，就不错得到一张专属激励卡。”还是成为学生逐日历望。
（2）生肖评价弁言进阶激勉学生内驱力
生肖卡是学生得到的最平直的评价弁言，依期进行生肖卡换喜报，喜报换奖状，奖状换徽章的模式，连续激励学生越过。每一学年的荣誉墙和六年后，当第一届学新手中持有12枚生肖徽章时，他们的名字将会出目下校史荣誉墙上，让统共师生见证他们成长的脚印。
（3）完善生肖评价兑换轨制
卡—喜报—奖状—徽章造成了滨河激励评价的一个闭环模式。
在“十二生肖”评价机制中，咱们还将少先队“红围巾奖章”“红围巾前锋岗”行为融入进来，把赢得生肖文凭、生肖徽章手脚申诉一星章和二星章的条目。
2.为评价加速，优化“生命+”评价手册
2023年，一册基于《北京市小学生综合素质评价手册》而制定的《滨河学校学生综合素质评价手册》面世了。手册接续围绕核行崇德、禾学强智、荷洁健体、和乐尚好意思、合心育劳五个维度，十五个二级想法，四十五个三级想法落实造成“十二生肖”评价细目。
3.“十二生肖”评价机制将来尝试
将开设“生肖兑换超市”、“红围巾奖章”争章、“十二生肖特色章”
（三）禾学课堂评价，助力学生智育进步
从课堂、学业、教养等方面建立禾学评价，全程实施学习性评价，关注学生学习经由、学习方法、篡改意志，严防提高学生自我评价、自我反念念的技艺，结果“教一学一评”一致性，以评价促进学生学习。
1.禾学课堂评价，进步学习技艺
以语文课堂教学评价法式为例，课堂评价经由中既关注教师的教，更关注学生学习经由中的参与进度、主动性与创造性、合作意志与交流技艺。探索“教学评一体化”的深度念念维教学实践，在课堂教学中着实结果教养落地。
（1）课堂教学评价要点澄澈。学校课堂评价的顶层假想与实践“落地”以“学为中心”，各学科教备组在备课中左证评价法式预设评价要点、评价语言，假想学生学习行为预学单、课上闇练单、课后进阶单，通过“三单”发现学生学习中的问题，并对学生提供实时匡助和响应，促进学生更灵验地开展学习。
（2）学生学习评价量表多元。教师假想课时学生评价量表，杰出自我评价、生生互评和师生互评的多维度评价方式，关注学习习惯，提高课堂实效。
教养导向的教学评价特出原来对一个个孤苦孤身一人的常识点的评价，科学假想系统性评价想法和任务。汲取不同的评价技巧进行各样化的课堂即时评价，将“评”着实落实在日常教学中，促进学生尽可能地对准向把心，达成学习想法。举例：科学学科王雪娇师在执教《电铃的能量升沉》教学中，依据禾学评价想法中学业质地和反念念篡改的要求，假想与课堂内容研究的评价量表，课堂上教师通过学生自评与互评评价限定，实时有...